INTRODUCCIÓN.
En esta presentacion podremos observar la importancia de saber aplicar los diversos instrumentos, los cuales nos permite realizar una evaluación psicopedagógica, para que así los diversos establecimientos , configuren una adecuada adecuación curricular.
MARCO TEÓRICO.
Todo proceso educativo, visto desde un punto de vista inclusivo invita a reconocer a los estudiantes de una forma particular, siendo individualizados por sus diversos contextos, ya sean sociales, económicos, culturales, religiosos, etc; potenciando así a cada estudiante según sus características y necesidades individuales.
Por lo tanto, la educación inclusiva apunta al reconocimiento, aceptar y atender la diversidad. Es por esto que la razón de la evaluación pedagógica, es identificar los apoyos necesarios para cada estudiante en determinados contextos.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo de los estudiantes y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.
FASES DEL ACTO MENTAL.
INPUT
Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere al momento del acto mental
donde se acumula información, por lo cual las deficiencias se producen tanto a nivel cuantitativo
como cualitativo de la información.
FASE DE ELABORACIÓN O PROCESS:
incluyen aquellos factores que impiden al individuo asociar, conectar, hacer uso eficaz de la información almacenada o disponible.
OUTPUT
Fase de Salida de la Información: Se contemplan todas aquéllas funciones cognitivas que conducen a la expresión, a la comunicación de los resultados obtenidos en la fase anterior.
CLIMA DE AULA.
Facilitar el proceso de detección de la N.E.E en el contexto de la escuela y la comunidad.
Identificando los progresos y logros del estudiante en los aprendizajes esperados según el nivel educativo que cursa, sus necesidades, recursos y los apoyos que requiere en su aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.- EEDP.
Los autores de este instrumento son Soledad Rodríguez y Col,
es un instrumento estandarizado que se utiliza para medir el nivel de desarrollo de las funciones Psicomotoras del niño, entre 0 y 24 meses (hasta 732 días)
Mide el rendimiento del niño frete a ciertas situaciones que para ser resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor, consta de 75 ítems, cinco para cada mes de edad.
Edades que contempla:
• 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-12-15-18-21 y 24 meses.
• Puntuación: éxito y fracaso.
• 1 mes a los 10 meses = 6 puntos cada ítem.
• A los 12 meses = 12 puntos cada ítem.
• Desde los 15 a los 24 meses = 18 puntos cada ítem.
• La puntuación no admite graduaciones, solo hay resultados de éxito o fracaso frente a la tarea.
Áreas de desarrollo medibles:
• Motora (motricidad gruesa, coordinación corporal general, corporal especifica de reacciones posturales y locomoción)
• Lenguaje (verbal y no verbal, reacciones al sonido, soliloquios, vocalizaciones, comprensión y emisiones verbales.
• Coordinación (Comprende las reacciones del niño que requieren integrar funciones coordinando distintos esquemas de movimiento)
• Social (Se refiere a la habilidad del niño para reaccionar frente a personas y aprender por medio de la imitación)
Batería de la prueba:
1 campanilla de metal
1 argolla roja de 12cm. Con un cordel de 50cm. De diámetro.
1 cuchara de plástico de 19cm. De largo (color vivo)
10 cubos rojos de madera de 2,5cm. Por lado
1 pastilla rosada poli vitamínica, formulario nacional.
1 pañal de genero
1 botella de entre 4 y 4,5cm. De alto y 2cm. De diámetro
1 hoja de papel de tamaño oficio, sin líneas
1 lápiz cera
1 palo de 41cm. De largo y 1cm. De diámetro
1 muñeca (dibujo)
Mapa Cognitivo EEDP
• Contenido: Áreas de funcionamiento motora (M), lenguaje (L), social (S), coordinación (C).
• Modalidad: Se presentan 11 objetos concretos para la creación de diferentes situaciones, figurativa, gráfica, verbal.
• Nivel de complejidad: Medio.
• Nivel de abstracción: Bajo.
• Nivel de eficiencia: Bajo, la empleabilidad de los movimientos depende de cada niño y sus características.
• Operaciones mentales:
- Identificar los distintos elementos que se le presentan de acuerdo a su edad cronológica.
- Aplicar eficiencia en la coordinación y orientación de los movimientos dentro de una situación determinada.
- Operar de manera atingente los movimientos con la situación provocada.
- Organizar tiempo y espacio para la correcta solución de las distintas situaciones
• Fases del acto mental:
Entrada: Percepción e interpretación precisa de las situaciones a las que se enfrenta,
identificación de los objetos y su relación entre sí, búsqueda de estrategias para la correcta realización de los movimientos corporales.
Elaboración: Selección de información proveniente de los objetos, selección de estrategias que contemple el éxito de los movimientos como resultado, planificación de acuerdo a las estrategias seleccionadas y la manera que deben ser empleadas.
Salida: Aplicación de los movimientos previamente seleccionados, necesidad de precisión y exactitud, restricción de impulsividad frente a los movimientos, disminución de la conducta ensayo/error
2.- LOCZY.
FICHA TÉCNICA
Nombre: La Escala Lòczy
Autor.: Emmi Pikler
Objetivo: Identificar el desarrollo del niño en áreas motrices específicamente en sus posturas
autónomas, actitud ante la comida el baño y los cuidados, control de esfínteres, coordinación óculo manual en su relación con el juego e iniciaciones vocales y reacción ante las palabras del adulto que paulatinamente va perfeccionando de acuerdo a su interés.
Descripción: Evaluar al niño en su desarrollo en 5 áreas principales las cuales son:
1. Desarrollo Motor
2. Actitud durante los cuidados
3. Esfínteres
4. Desarrollo intelectual coordinación óculo manual
5. Vocalización y palabra
Edad: 0 a 48 meses.
Tiempo: Indefinido
Valoración: Permite identificar el desarrollo muscular conjuntamente su coordinación en distintas áreas ya mencionadas anteriormente y su actitud frente a las necesidades básicas comida, baño y abrigo.
Materiales:
Área Motriz Área Intelectual y coordinación.
Sala. Cubos de distintos colores y textura.
Colchonetas Vestimentas o disfraces
Prismas de esponja. Escalerillas Área actitud ante los cuidados. Cepillo de dientes Rampas Agua y jabón. Palanganas Tina de baño
Pelotas de distinto tamaños y textura Vaso, plato, cubiertos, alimentos y agua Pañuelos
Zapatos Área esfínter.
Vestimenta con botones o cierres Pañales.
Bacinica.
Tipo de aplicación: Individual.
3.- GUÍA PORTAGE.
Ficha técnica.
La Guía Portage es un instrumento de evaluación, el cual evalúa el comportamiento conductual del niño/a en distintas áreas como lenguaje, desarrollo motriz, cognición y socialización de 0 a 6 años, los resultados permiten diseñar un programa educativo en el que se enseñen técnicas para que el niño/a adquiera otras destrezas, permite hacer una evaluación individual en niños/as sin NEE y hasta 14 años con NEE asociadas a una discapacidad. No es un instrumento de evaluación estandarizado y proporciona un plan de acción partiendo de su medio ambiente.
Este instrumento de evolución se compone de 578 fichas, estas resumen el comportamiento más relevante según edad cronológica, estas están organizadas en cuatro áreas:
• Lenguaje (programa de desarrollo comunicativo y lingüístico)
• Cognición (capacidad de recordar, oír y ver semejanzas además de diferencias estableciendo relaciones entre ideas y cosas)
• Desarrollo motriz (capacidades vinculadas a la motricidad fina y gruesa)
• Socialización (destrezas sociales)
4.- TEPSI.
AUTORAS : ISABEL MARGARITA HAEUSSLER P. DE A.
TERESA MARCHANT O.
El Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años TEPSI, evalúa el desarrollo psíquico infantil en tres áreas: Coordinación,
Lenguaje y Motricidad mediante la observación de la conducta del niño frente a situaciones propuestas por el examinador.
El TEPSI es un test de "screening" o tamizaje, es decir, es una evaluación gruesa que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo psicomotor de niños entre 2-5 años en relación a una norma estadística establecida por grupo de edad, y determina si este rendimiento es normal, o está bajo lo esperado.
5.-EVALUA.
EVALUA 3
Mapa Cognitivo
Contenido: Lenguaje y matemáticas
Operaciones: memoria y atención, bases del razonamiento, reflexibilidad, analogías, organización perceptiva, niveles de adaptación, sociométrico.
Capacidades específicas: lectura, exactitud lectora, comprensión lectora, escritura, ortografía fonética grafía y expresión, ortografía visual y reglada, aprendizaje matemático, cálculo, numeración y resolución de problemas.
Modalidad: grafica y simbólica.
Fases del acto mental: seguimiento de instrucciones, pensamiento, organización perceptiva, análisis de esquemas, comprensión de palabras, escribir, análisis ortográfico, cálculo y análisis de problemas.
Nivel de complejidad: alto
Nivel de abstracción: alto
Nivel de eficiencia: medio-alto
Ficha Técnica
Denominación: evalúa 3, Edición n°2.
Finalidad: capacidades generales y capacidades específicas
Autores: Jesús García Vidal / Daniel González Manjon /Beatriz García Ortiz
Forma de aplicación: individual o colectiva.
Duración: no más de 2 horas por sesiones.
Edad: Finales de 3º año de Educación Básica e inicios de 4º año de Educación Básica.
Objetivo: medir capacidades cognitivas generales y específicas y niveles de adaptación
Estructura: librillo del alumno y manual de aplicación para el profesor.
Valoración: es una prueba estructurada y restringida en las áreas de evaluación, mide el estilo de aprendizaje y el potencial del mismo, comprensión de palabras y frases. No permite evaluar niños con NEE a no ser que se le realicen adecuaciones y el evaluador debe manejar el instrumento.
Materiales: manual de aplicación, cuadernillo, protocolos de anexos.
Complejidad: creciente
EVALUA 8
Mapa Cognitivo
Contenido: Lenguaje y matemáticas
Operaciones: bases del razonamiento, razonamiento inductivo, razonamiento espacial, razonamiento deductivo, atención-concentración, encuesta y sociométrico niveles de adaptación
Capacidades específicas: lectura, velocidad lectora, eficacia lectora, comprensión lectora, escritura, ortografía visual y reglada, expresión escrita, aprendizaje matemático, cálculo, numeración y resolución de problemas. Estrategias de trabajo y estudio.
Modalidad: grafica y simbólica.
Fases del acto mental: seguimiento de instrucciones, pensamiento análogo, análisis de problema, organización perceptiva,
análisis de esquemas, organización mental, memorización, comprensión de lectura, velocidad lectora, análisis ortográfico, producción de textos, cálculo mental y análisis de problemas.
Nivel de complejidad: alto
Nivel de abstracción: alto
Nivel de eficiencia: alto
Ficha Técnica
Denominación: evalúa 8, Edición n°2.
Finalidad: capacidades generales y capacidades específicas. Desarrollo de estrategias para el estudio.
Autores: Jesús García Vidal / Daniel González Manjon/Manual García Pérez (Niveles de Adaptación)
Forma de aplicación: individual o colectiva.
Duración: no más de 2 horas por sesiones.
Edad: 8º curso de Educación Básica.
Objetivo: medir capacidades cognitivas generales y específicas, niveles de adaptación.
Estructura: librillo del alumno y manual de aplicación para el profesor.
Valoración: es una prueba estructurada y restringida en las áreas de evaluación, mide el estilo de aprendizaje y el potencial del mismo, además del desarrollo de estructuras cognitivas más complejas, en este último se incluye un ítems de estrategias de trabajo y estudio. No permite evaluar niños con NEE a no ser que se le realicen adecuaciones y el evaluador debe manejar el instrumento.
Materiales: manual de aplicación, cuadernillo, protocolos de anexos.
Complejidad: hacia un nivel complejo y creciente
EVALUA 10
Mapa Cognitivo
Contenido: Lenguaje y matemáticas. Intereses y preferencias vocacionales.
Operaciones: bases del razonamiento, razonamiento inductivo, razonamiento espacial, razonamiento deductivo, atención-concentración, encuesta y sociométrico, niveles de adaptación
Capacidades específicas: velocidad lectora, comprensión lectora, escritura, ortografía visual y reglada, expresión escrita, aprendizaje matemático, cálculo, numeración y resolución de problemas. Intereses y preferencias vocacionales.
Modalidad: grafica y simbólica.
Fases del acto mental: seguimiento de instrucciones, desarrollo de pensamiento inductivo y deductivo, análisis de problema, organización perceptiva de figuras complejas,
análisis de esquemas, organización mental, memorización, comprensión de lectura, velocidad lectora, análisis ortográfico, producción de textos, cálculo mental, análisis de problemas, desarrollo de preferencias e intereses vocacionales según aéreas del curriculum.
Nivel de complejidad: alto
Nivel de abstracción: alto
Nivel de eficiencia: alto
Ficha Técnica
Denominación: Evalúa 10, Edición n°2.
Finalidad: capacidades generales y capacidades específicas, intereses y preferencias vocacionales.
Autores: Jesús García Vidal / Daniel González Manjon/Manual García Pérez( Niveles de Adaptación)
Forma de aplicación: individual o colectiva.
Duración: no más de 2 horas por sesiones.
Edad: 3º y 4º año de Educación Media.
Objetivo: medir capacidades cognitivas generales y específicas, niveles de adaptación.
Estructura: librillo del alumno y manual de aplicación para el profesor.
Valoración: es una prueba estructurada y restringida en las áreas de evaluación, mide el estilo de aprendizaje y el potencial del mismo, además del desarrollo de estructuras cognitivas más complejas, en este último se incluye un ítems de intereses y preferencias vocacionales. No permite evaluar niños con NEE a no ser que se le realicen adecuaciones y el evaluador debe manejar el instrumento.
Materiales: manual de aplicación, cuadernillo, protocolos de anexos.
Complejidad: creciente
6.- PRE CALCULO.
Ficha Técnica
Denominación: Prueba de pre-calculo.
Finalidad: Evaluar razonamiento matemático
Autores: Neva Milicic
Forma de aplicación: Individual o colectiva.
Duración: No tiene tiempo fijo
Edad: 4 a 7 años.
Objetivo: Poder evaluar el desarrollo del razonamiento matemático en niños
pre - escolares.
Estructura: Sub test de conceptos básicos, sub test correspondencia termino a término, sub test números ordinales, sub test reproducción de figuras, sub test números y secuencias, sub test reconocimiento de figuras geométricas, sub test reconocimiento y reproducción de números, sub test cardinalidad, sub test solución de problemas aritméticos, sub test de conservación.
Valoración: Es una prueba que nos permite evaluar de forma cualitativa y cuantitativa, detectar dificultades en alguna área.
Materiales: Cuadernillo de instrucciones, cuadernillo de prueba, lápices, sacapuntas.
Complejidad: En aumento.
Mapa Cognitivo
Contenido: Razonamiento matemático.
Operaciones: Reproducir, reconocer, percepción visual, identificar.
Modalidad: Gráfica, representacional y simbólica.
Fases del acto mental:
Input: Escuchar y seguir la instrucción.
Elaboración: observar.
Output: trazar formas.
Nivel de complejidad: Medio.
Nivel de abstracción: Medio.
Nivel de eficiencia: Medio.
7.- CL-PT.
FICHA TECNICA CL-PT
AUTORAS
Alejandra Medina Moreno
Ana María Gajardo Castellanos
Estas Pruebas permiten evaluar la Comprensión Lectora,
la Producción de Textos y el Manejo de la Lengua, de niños y niñas
desde 2º Nivel de Transición hasta 4º año Básico,
acorde a los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
Adicionalmente, durante el año 2009 se elaborarán y estandarizarán las Pruebas
para evaluar a los niños desde 5º a 8º año Básico, permitiendo hacer evaluaciones y
estudios longitudinales de los estudiantes y observar su evolución, así como la evolución
de las prácticas de los profesores.
Las Pruebas CL-PT evalúan la Comprensión Lectora, la Producción de Textos y el
Manejo de la Lengua de manera sistemática y en todos los niveles, a partir de
algunos rasgos que componen dichas competencias.
8.- BENTON Y LURIA.
EVALUACION DE LAS MATEMATICAS
AUTORAS MARIANA CHADWICK W.
MONICA FUENTES A.
OBJETIVOS:
1.1 EVALUAR LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA COMPRENDER LOS NUMEROS PRESENTADOS EN FORMA ORALY escrita
(componentes simbolios de calculo)
1.2 Evaluar la habilidad del niño para el calculo oral y escrito
1.3 Evaluar la habilidad del niño para contar series numericas y elementos graficos
1.4 Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matematico.
INSTRUCCIONES:
subtes:1 valoracion cuantitativa de numeros presentados visualmente
( encierra en un circulo el numero mayor de cada pareja)
subtes:2 escritura de numeros al dictado
(escucha y escribe cada numero que voy a dictar)
subtes:3 copia numeros( copia numeros en el espacio dado)
subtes:4 calculo oral ( calcula mentalmente las siguientes operaciones y solo escribe el resultado)
subtes:5 calculo escrito (resuelve las operaciones escritas en su hola de respuestas)
subtes:6 conteo de elementos graficos uno a uno y en agrupaciones(anota cada cantidad de elementos que hay en cada linea)
subtes:7 conteo de series numericas(completa las series numericas en los espacios subrayados)
subtes:8 resolucion de ´problemas (identificacion de datos, identificacion de preguntas.estrategias de resolucion
resolucion de las operaciones ,respuesta y comprobacion.
En cada uno de los problemas se consideran los siguientes pasos y sus puntuaciones
1_datos
2_pregunta
3_:orientacion
4_operaciones
5_respuesta
6_comprobacion
Observacion:Se recomienda tener para la resolucion de problemas apoyo concreto figuirativo para cada uno de ellos,
en caso que el niño no pueda realizar las operaciones simbolicamente, proveerle estos materiales,pero al elaborar el informe tener presente esto
tener presente esto como analisis cualitativo.
9.- FIGURA COMPLEJA DE REY.
Figura compleja de Rey
Mapa Cognitivo
Contenido: Percepción, memoria, coordinación motriz
Operaciones: percepción, memoria espacial y visual
Modalidad: grafica, representacional y simbólica
Fases del Acto Mental: seguimiento de instrucciones, observar, memorizar, trazar, formar.
Nivel de Complejidad: medio
Nivel de Abstracción: medio
Nivel de Eficiencia: medio
Ficha Técnica:
Denominación Test de la Figura Compleja de Rey
Autor: André Rey
Finalidad.: Investigar la organización perceptual y la memoria visual en individuos con lesión cerebral.
Forma de Aplicación: Se solicita al sujeto que copie una figura compleja a mano y sin límite de tiempo, utilizando lápices de colores. Luego se realiza una pausa de 10 minutos, en donde se dialoga con el sujeto de temas que no se relacionan con la figura que realizo.
Posteriormente, sin previo aviso y sin la ayuda del modelo, el sujeto debe reproducir inmediatamente y a los 30 minutos de nuevo la misma figura, con un lápiz de solo un color y sin mover la hoja de posición con el fin de evaluar su memoria visual. Puede ser aplicada individual o colectivamente.
Duración: variable, en torno a 10 minutos
Edad: 4 a 15 años, y adultos con discapacidad intelectual.
Objetivo: Identificar las funciones cognitivas tales como la percepción y la memoria visual en individuos que tienen disminuidas estas funciones.
Estructura: lamina con figura compleja
Valoración: es un test breve que no cansa al sujeto al cual se evalúa, no hay mayor cantidad de verbalización solo en una primera parte de la copia y luego en la de memoria, evaluación subjetiva por parte del evaluador.
Materiales: imagen de figura compleja, lápices de colores y mina, hojas blancas.
Nivel de complejidad: medio
El nivel de estructuración de la actividad perceptiva.
El sujeto con respecto a su actividad perceptiva,
es posible señalar que cuenta con altos índices de percepción, ya que según los resultados en la figura C1 Y C2(figura presente)obtiene altos niveles de las variables esperadas 94% y 100% respectivamente. Este individuo se ajusta perfectamente a su edad perceptiva y su relación con su desarrollo mental correspondiente.
Riqueza y exactitud de la copia
En relación a la ubicación correcta, los parámetros C1 Y C2 indican que el sujeto presenta altos índices de exactitud correspondientes a la figura.Podríamos decir que posee un significativo nivel de concentración al realizar el dibujo, por lo que no se identifican deficiencias del control viso-motor, es decir, no posee dificultades para sistematizar la exploración de los estímulos y para dirigir la atención a estos conforme un plan u orden.
Riqueza y exactitud de la memoria
En este punto el individuo presenta índices un poco más bajos, en relación a los parámetros M1 y M2, ya que en algunas figuras existen ciertos elementos que no aparecen ubicados correctamente o simplemente no aparecen. Sin embargo es importante recalcar que el sujeto en cuanto a porcentajes obtiene entre un 53% y 82% respectivamente. Esto implica que la memoria visual del individuo es mas baja en relación a la estructuración de su percepción. Esto también se aprecia para el caso de la figura presente, ya que en este caso presenta un m1 y m2 de 53% y 82% respectivamente, de forma similar a la ubicación correcta.
PROCESO REFLEXIVO, CONCLUSIÓN.
En este este semestre, con esta cátedra pudimos determinar que la evaluación del estudiante no es un simple trámite, requiere de dedicación, tiempo, conocimiento de cada estudiante en sus distintos contextos, para así evaluar de forma integral e individualizada al estudiante, siendo necesario conocer y aplicar los diversos instrumentos antes mensionados.
Es deber de cada uno como profesional ir ampliando nuestro campo de conocimiento, en las diversas áreas de nuestro saber, para brindar una adecuada evaluacion psicopedagógica y recolección de datos, es importante estar a la vanguardia de los avances y los nuevos protocolos, que se van creando, ya que esto significa que estan acordes a los contextos y las coyunturas imperantes en determinada época.
Podemos concluir que está catedra fue muy importante para entender la aplicación y el sentido de cada instrumento, el estar atento ante cualquier cambio o nuevo instrumento, para así brindar seguridad y eficacia ante la aplicacion de cada protocolo, que sin duda conyeva un proceso reflexivo y analítico de cada resultado y cada estudiante.
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